不妨讓教師先打好「思考教育」的基礎

 

小學教師被教育局「永久釘牌」，令教師專業界別內無不嘩然！事件讓人深感「思想教育」的重要性之餘，亦令筆者覺得此事須從教師專業界別內做起。一來，避免「悲劇」再次出現。二來，「教育」也真該是時候回歸「教育」了。恰巧筆者舊同學傳來問候，不禁憶起大學時代老師的教誨。於是，決定借此處談談「思想教育」推行前所必須有的「思考訓練」，來個拋磚引玉。

筆記唸大學的年代，有一門課叫「思考方法舆語理分析」。前半截，教導學生思考的規矩、尺度。簡單而言，就是要思考的話，就要合乎思考的規範。不能糊裡糊塗，東拉西扯，亂七八糟的。當中內容包括：應用邏輯概念、科學方法和謬誤分析等。培訓的主要目的，是讓學生掌握思考的方法、規律和原則，避免日常生活中進行錯誤的思考運算、推演及判斷。教導學生，從推論、推理、涵蘊、吊詭、兩難、必要條件、充分條件、可能性、矛盾性、技術上可能、原則上可能、概然性、必然性、偶然性、循環論證，到乞題等概念。從歸納法、觀察法、試誤法，教到實驗法。再闡述不一致、不相干、不充分、不當預設等思考謬誤。 

而後半截，則教導學員若要說話，就要表達得精準清晰。而接收別人話語時，則要濾走無謂的干擾及雜音。內容包括：語言特性的掌握，字詞及語句的意義和使用，與及下定義等問題。教導同學認識，從語法結構、心理狀態、語言層次，到語言預設等問題。知道甚麼叫：闕義、歧義、含混、著色、實化及癖義。繼而判定句子具有那一種的意義。 

至於，對資訊真假判斷的能力培養。其實，新聞傳播學中，向來都有一個對「資訊審查」的習慣。那就是對任何「存疑」的資訊均需加以「有兩個（或以上）互不接通源頭」的核實，方可以採納。而遇上特殊或新鮮課題，又打算作論述時，以筆者自己為例，也喜歡 就該課題比較 不同定位、立場 的説法，並儘量向不同前辈請教後，才下筆。

能做到上述各點，既關心教育，又能心繫大局，則香港始終還有希望。願香港人共勉之！ (原載於 2021-1-7 信報〈教研陣地〉)