在「新常態」下的教學實踐與探索
筆者任教的大學，對於網上教學的施行，即如：網課的類型、各自在課堂施行中所佔的比例、學生網課的出席要求、參與方法乃至功課安排等，都有頗清晰的指引。然而，在此框架以外，不同教師則可以就各自的實際情況，有不同的選擇。
經過不斷的摸索，筆者現時典型的網課授課安排如下。一) 於上課一週前，透過網絡教學系統，通知下一堂的上課流程。包括：該節現場的網絡上下課預計時間；那一堂的思考及討論題目；會玩哪些玩戲；哪些同學須作甚麼準備等。二) 自己錄製定一些 關於該堂教學內容 的錄像，或包含聲音旁述的「投影片」，再加一些在網絡上 可尋找到的 相關資源(註明：不同重要程度) ，讓學生於上課前自行觀看，以節省網課的單向授課時間。三) 設計一些於網課時，可即時讓學生互動參與的玩遊或活動環節。四) 以簡單問答形式，代替例行點名，加強學生參與。五) 視乎進度，邀請不同嘉賓作長短不同的「現場分享」，增加網課的「可觀性」及「多元性」。六) 遊戲、活動或嘉賓分享後，專設「現場分組討論」，強化學習成果。七) 成立學科社交群組，全天候式分享即時或相關學科的資料，鼓勵學生參與，令學習變成生活習慣。
以上跟現場實體課的最大分別，就是學生可針對個人志趣、需要和生活規律，進行一個較「精準」的學習進程。減少部分對個別學生而言，是「無效」的學習時間。舉一個例，某同學對該科某課題中，已熟悉的部分，可自行繞過至下一環節。對於有興趣的相關課題，則可自行瀏覽附上的資料。遇上不明白時，才向教師查詢。也由於不涉及交通成本，網課的嘉賓分享時間，亦有較高的彈性，長短不拘。
筆者雖於大學任教，但相信以上原則在中學應該也適用，在此拋磚引玉。(原載於 2021-7-10 信報〈教研陣地〉)
