對日本「3.11」災難的多元、通識教學聯想

禍福本無一定道理可遁，就像日本3.11由九級地震所引發起的海嘯及核電廠洩漏 幅射危機為例，人力與科技的力量，不能不顯得渺小。這正如日本首相菅直人所 說：這次可能是日本歷來最嚴重的災難事件。然而，這事件對香港教育又有何意義呢？依筆者看，至少有以下幾點：

一， 作為情感及生死教育的一課，讓學生透過電視畫面及新聞剪輯資料，分享 對禍、福、死亡的看法，並以當中某些「捨己為人」個案，突顯人道價值的精采。過程中，亦可比較日本民族對災難事件的反應，與其他民族的不同。

二， 作為災難意識與危機管理反應的培育。比如：教師可藉著事件，讓學生扮演領袖的角色，叫他們指出，在危難情況之中，究竟該如要處理的問題，按緩急輕重的成分排列出來。亦可著學生按手頭資料批判一下，日本現時的處理手法，有何值得稱讚或改善的地方。

三， 作為通識科能源政策課題的素材，讓學生比較不同能源的真實效益與成本之餘，亦可著學生撰寫「質成」或「反對」繼續發展「核能源」的報告書，並指出其它「可再生能源」於目前階段的局限性所在。

四， 作為倫理科教材，讓學生自行說出香港人於這件事上可擔當的角色，與及作為學生又可以怎樣向日本人送上支持和慰問。另方面，亦可順道著學生思考中日韓的鄰居關係，該如何定位才恰當。

五， 作為思考教育的教材。讓學生分析中港地區「盲搶鹽」事件背後，政府、傳媒、學校及個人等多方面，究竟扮演了甚麼的角色。並著學生說出「盲搶鹽」這類行為，究竟屬於「智」或「不智」，對整體社會又會產生甚麼影響。

六， 作為食物安全等的討論基礎，讓學生真正了解何謂「食物安全」、「產地來源」、「成分標籤」等觀念，又可以讓學生評價香港政府現行的食物監察制度，對香港人是否真的足夠。

七， 作為香港政府及政策研究的一部分。著學生檢視這次事件中，政府各個部門，像：人民入境事務處、海關、食物安全中心、衛生署、天文台等等，是如何分工合作及把關的，它們之間的協調能力，又是否仍有提昇的空間呢？

以上僅是筆者粗疏的聯想，希望能達致拋磚引玉的效果。

(原文刊於 教協報 2011年4月號 副刊)